Se tendrán en cuenta aspectos como:
- Participación y responsabilidad para desarrollar el proyecto.
- Habilidades de interpretación y comprensión textual.
- Manejo e integración de las TIC en su proceso de aprendizaje.
viernes, 28 de noviembre de 2014
PRODUCTOS Y EVALUACIÓN
Los estudiantes serán evaluados en la etapa inicial, mediante la siguiente encuesta acerca del trabajo pedagógico con ayudas hipermediales, tratando temas sobre la estructura de un texto, y sobre textos continuos y descontinuos.
Se tendrán en cuenta aspectos como:
- Participación y responsabilidad para desarrollar el proyecto.
- Habilidades de interpretación y comprensión textual.
- Manejo e integración de las TIC en su proceso de aprendizaje.
Se tendrán en cuenta aspectos como:
- Participación y responsabilidad para desarrollar el proyecto.
- Habilidades de interpretación y comprensión textual.
- Manejo e integración de las TIC en su proceso de aprendizaje.
RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO
Recursos educativos digitales utilizados:
Computador.
Video beam
Presentación de diapositivas.
Referente teórico:
Para desarrollo del proyecto se tomaron como referentes conceptuales las capacitaciones sobre APB y sobre el acomplamiento de las TIC con el aprendizaje significativo. Nos basamos en LEV VIGOTSKY, señálese la importancia de las mediaciones en los procesos de desarrollo cognitivo y sociocultural de los sujetos en la escuela, la calidad de esta mediación está altamente influenciada por las acciones significativas de aprendizaje. De igual manera el niño aprende de las relaciones y explora con sus compañeros. El aprendizaje colaborativo ayuda a retroalimentar los saberes específicos. El lenguaje es el principal instrumento de relaciones, un sistema de códigos que trasciende en el mundo individual y se deja ver en la cotidianidad con el otro. Deja claro “la adquisición del lenguaje no se puede desligar del desarrollo cognitivo”.
Para HABERMS, desde la teoría de la acción comunicativa, el lenguaje desde un nivel de comprensión requiere de un trabajo con símbolos a lo que se denomina SEMIÓTICA, cada sujeto asume un desarrollo biológico, social y cultural, en este proceso confronta la evolución de sus experiencias comunicativas. Sin embargo es importante generar en los niños experiencias comunicativas en contextos reales, siendo a través del lenguaje que se establecen vínculos sociales. En este sentido la escuela debe impulsar un trabajo pedagógico mediado por los instrumentos de información donde se valide la relación entre códigos verbales y no verbales.
El pensamiento crítico es el resultado de un proceso de confrontación entre saberes previos y los nuevos saberes representados en el lenguaje de las ciencias que asumen esa relación lingüística y la condición natural del hombre de hacer y construir un lenguaje. Desde el plano de la pedagogía, el maestro debe permitirle al estudiante el diálogo con el texto y llegar a la estructura profunda del mismo.
Por otro lado, para Habermas (1980) los diferentes usos sociales del lenguaje, lo mismo que los diferentes contextos, suponen existencia de diferentes tipos de textos: periodistas, narrativos, científicos y explicativos. Los sujetos capaces de producir lenguaje y acción deben estar en condiciones de comprender, interpretar, analizar y producir textos según sus necesidades de acción y comunicación. En consecuencia, el texto resulta ser un tejido de significados que obedece a reglas estructuradas, semánticas, sintácticas y pragmáticas.
Para EMILIA FERREIRO, los procesos de interpretación del lenguaje en un texto deben estar influenciados por la imagen y la simbología del texto, las experiencias, el reconocimiento del lenguaje del texto también es otro factor importante. El lenguaje en su dimensión fonética y gráfica requiere de estimulación integral, es decir todo hace parte de un proceso que es consecuente con los conocimientos aprendidos y vivenciados por el sujeto educable.
Bibliografía:
- Estándares básicos de competencias, revolución educativa MEN,
- HABERMAS Jgen. Teoría de la comunicación. Madrid, Taurus, 1980.
- Documentos informativos de ICFES. PRUEBAS SABER 11°
Webgrafía:
Computador.
Video beam
Presentación de diapositivas.
Referente teórico:
Para desarrollo del proyecto se tomaron como referentes conceptuales las capacitaciones sobre APB y sobre el acomplamiento de las TIC con el aprendizaje significativo. Nos basamos en LEV VIGOTSKY, señálese la importancia de las mediaciones en los procesos de desarrollo cognitivo y sociocultural de los sujetos en la escuela, la calidad de esta mediación está altamente influenciada por las acciones significativas de aprendizaje. De igual manera el niño aprende de las relaciones y explora con sus compañeros. El aprendizaje colaborativo ayuda a retroalimentar los saberes específicos. El lenguaje es el principal instrumento de relaciones, un sistema de códigos que trasciende en el mundo individual y se deja ver en la cotidianidad con el otro. Deja claro “la adquisición del lenguaje no se puede desligar del desarrollo cognitivo”.
Para HABERMS, desde la teoría de la acción comunicativa, el lenguaje desde un nivel de comprensión requiere de un trabajo con símbolos a lo que se denomina SEMIÓTICA, cada sujeto asume un desarrollo biológico, social y cultural, en este proceso confronta la evolución de sus experiencias comunicativas. Sin embargo es importante generar en los niños experiencias comunicativas en contextos reales, siendo a través del lenguaje que se establecen vínculos sociales. En este sentido la escuela debe impulsar un trabajo pedagógico mediado por los instrumentos de información donde se valide la relación entre códigos verbales y no verbales.
El pensamiento crítico es el resultado de un proceso de confrontación entre saberes previos y los nuevos saberes representados en el lenguaje de las ciencias que asumen esa relación lingüística y la condición natural del hombre de hacer y construir un lenguaje. Desde el plano de la pedagogía, el maestro debe permitirle al estudiante el diálogo con el texto y llegar a la estructura profunda del mismo.
Por otro lado, para Habermas (1980) los diferentes usos sociales del lenguaje, lo mismo que los diferentes contextos, suponen existencia de diferentes tipos de textos: periodistas, narrativos, científicos y explicativos. Los sujetos capaces de producir lenguaje y acción deben estar en condiciones de comprender, interpretar, analizar y producir textos según sus necesidades de acción y comunicación. En consecuencia, el texto resulta ser un tejido de significados que obedece a reglas estructuradas, semánticas, sintácticas y pragmáticas.
Para EMILIA FERREIRO, los procesos de interpretación del lenguaje en un texto deben estar influenciados por la imagen y la simbología del texto, las experiencias, el reconocimiento del lenguaje del texto también es otro factor importante. El lenguaje en su dimensión fonética y gráfica requiere de estimulación integral, es decir todo hace parte de un proceso que es consecuente con los conocimientos aprendidos y vivenciados por el sujeto educable.
- Estándares básicos de competencias, revolución educativa MEN,
- HABERMAS Jgen. Teoría de la comunicación. Madrid, Taurus, 1980.
- Documentos informativos de ICFES. PRUEBAS SABER 11°
- http://pacomova.eresmas.net/paginas/adivinanzas/adivina_animales1.htm
- http://ticsmedidoraplanlector.blogspot.com.html
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OBJETIVO GENERAL:
Fortalecer, la interpretación, la argumentación y la proposición, haciendo uso de herramientas TICS, de tal manera que se pueda potencializar eficazmente la competencia comunicativa en los estudiantes del V nivel.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Fortalecer, la interpretación, la argumentación y la proposición, haciendo uso de herramientas TICS, de tal manera que se pueda potencializar eficazmente la competencia comunicativa en los estudiantes del V nivel.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Promover el desarrollo de acciones de pensamiento, desde estrategias metodológicas activas que permitan el alcance de la competencia comunicativa.
- Involucrar el uso de TIC en los procesos de aprendizaje de los estudiantes del V nivel para alcanzar acciones de pensamiento válidas para el trabajo pedagógico en el proyecto “PADRINAZGO”
- Propiciar el trabajo interdisciplinario en el nivel tomando la lectura como eje integrador.
PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
La competencia comunicativa es sin duda el eje transversal de todo el quehacer educativo. Si bien es cierto, ésta se promueve de manera insistente en el aula de clase, sin embargo se evidencia con preocupación, como los estudiantes tienen ciertas dificultades al momento de llevar a la práctica las acciones de pensamiento propias de dicha competencia, entre los aspectos que inciden en mostrar esta debilidad tenemos: la desmotivación constante que los estudiantes muestran hacia la lectura, análisis, interpretación, argumentación y proposición de la misma, al mal uso de la tecnología, al facilismo académico, la falta de compromiso y al poco deseo de enriquecer el conocimiento, de allí que sea una preocupación de los maestros del nivel por superar esta dificultad que se ve reflejada en los resultados de las pruebas externas.
JUSTIFICACIÓN
Para hablar del alcance de la competencia comunicativa desde lo escrito y lo oral, es vital para trabajar las acciones de pensamiento como: la interpretación, la reflexión, la proposición, la síntesis y la argumentación desde situaciones contextualizadas
La competencia comunicativa es sin duda el eje transversal de todo el quehacer educativo. Si bien es cierto, ésta se promueve de manera insistente en el aula de clase, sin embargo se evidencia con preocupación, como los estudiantes tienen ciertas dificultades al momento de llevar a la práctica las acciones de pensamiento propias de dicha competencia, entre los aspectos que inciden en mostrar esta debilidad tenemos: la desmotivación constante que los estudiantes muestran hacia la lectura, análisis, interpretación, argumentación y proposición de la misma, al mal uso de la tecnología, al facilismo académico, la falta de compromiso y al poco deseo de enriquecer el conocimiento, de allí que sea una preocupación de los maestros del nivel por superar esta dificultad que se ve reflejada en los resultados de las pruebas externas.
JUSTIFICACIÓN
Para hablar del alcance de la competencia comunicativa desde lo escrito y lo oral, es vital para trabajar las acciones de pensamiento como: la interpretación, la reflexión, la proposición, la síntesis y la argumentación desde situaciones contextualizadas
PRESENTACIÓN DE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES
Docentes que desarrollan la experiencia:
Estudiantes que desarrollan la experiencia:
Sector Urbano.
Grupo de 30 estudiantes pertenecientes al grado 10°. En el cual no se presentan grupos de poblaciones en especial.
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1. Nombre del Docente: GIOVANA ARANGO ARISTIZABAL
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Nombre de la institución: IE NORMAL
SUPERIOR “JORGE ISAACS”
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Código DANE 176622000084
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Sede educativa: SEDE CENTRAL I E NORMAL SUPERIOR “JORGE
ISAACS”
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Radicado Sede: 1155
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Dirección principal: carrera 7 #15-70
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Teléfono:
2595241
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Fax:2295341-
105
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Correo Electrónico: normalsuperior.jorgeisaacs@gmail.com
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Página Web: www.normalroldanillo.edu.co
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Ciudad/Municipio:
Roldanillo
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Vereda/Corregimiento:
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Localidad/Comuna/sector:
La Asunción
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Departamento:
Valle del Cauca
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2. Nombre del Docente: ADRIANA BENAVIDES
TORRES
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Nombre de la institución: : IE NORMAL
SUPERIOR “JORGE ISAACS”
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Código DANE176622000084
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Sede educativa: SEDE CENTRAL I E NORMAL
SUPERIOR “JORGE ISAACS”
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Radicado Sede: 1155
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Dirección principal: carrera 7 #15-70
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Teléfono:
2595241
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Fax:
2295341- 105
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Correo Electrónico:
normalsuperior.jorgeisaacs@gmail.com
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Página Web: www.normalroldanillo.edu.co
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Ciudad/Municipio:
Roldanillo
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Vereda/Corregimiento:
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Localidad/Comuna/sector:
La Asunción
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Departamento:
Valle del Cauca
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3. Nombre del Docente: MARTHA LUCÍA
OLIVEROS MIRA
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Nombre de la institución: IE NORMAL
SUPERIOR “JORGE ISAACS”
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Código DANE176622000084
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Sede educativa: SEDE CENTRAL I E NORMAL SUPERIOR “JORGE
ISAACS”
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Radicado Sede: 1155
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Dirección principal: carrera 7 #15-70
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Teléfono:
2595241
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Fax:2295341-115
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Correo Electrónico: normalsuperior.jorgeisaacs@gmail.com
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Página Web: www.normalroldanillo.edu.co
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Ciudad/Municipio:
Roldanillo
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Vereda/Corregimiento:
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Localidad/Comuna/sector:
La Asunción
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Departamento:
Valle del Cauca
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4. Nombre del Docente: DIEGO JULIÁN SALAZAR GÓMEZ
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Nombre de la institución: IE NORMAL
SUPERIOR “JORGE ISAACS”
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Código DANE 176622000084
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Sede educativa: : SEDE CENTRAL I E
NORMAL SUPERIOR “JORGE ISAACS”
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Radicado Sede:1155
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Dirección principal: carrera 7#15-70
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Teléfono:
2595241
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Fax:
2295341-115
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Correo Electrónico: normalsuperior.jorgeisaacs@gmail.com
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Página Web: www.normalroldanillo.edu.co
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Ciudad/Municipio:
Roldanillo
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Vereda/Corregimiento:
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Localidad/Comuna/sector
La Asunción
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Departamento:
Valle del Cauca
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Estudiantes que desarrollan la experiencia:
Sector Urbano.
Grupo de 30 estudiantes pertenecientes al grado 10°. En el cual no se presentan grupos de poblaciones en especial.
ÁREAS BÁSICAS
ÁREAS QUE INTEGRA EL PROYECTO:
Educación ética y en valores humanos.
Lengua castellana.
Competencias Ciudadanas.
Educación ética y en valores humanos.
Lengua castellana.
Competencias Ciudadanas.
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